可见的学习与学习科学

《可见的学习在行动》继续讲述着“可见的学习”的故事。这本书向我们展示：大规模的教育实证研究如何转变为案例研究和真正成功的实践。

本书面向学校领导、教师、学生及其家长而作，希望帮助他们了解教育研究的新进展，共同思考、讨论如何促进学生的学习。重要的是，希望通过这本书，激励他们一同行动起来，让学习可见！

本书分为三部分：“课堂内的学习”；“学习基础”，阐释了知识习得的认知建构模块；“认识你自己”，探讨自信和自我认识。另外，这本书含有大量的互动资源，其中包括以导学问题来鼓励批判性思考，以带注释的书目来推荐延伸阅读，以及相关网站和视频链接。纵观全书，作者引用今日国际研究来解释学习过程是如何运行的，如何对学生产生更大的影响，其中包括以下主题：

l 教师的个性

l 专业能力和师生关系

l 知识是如何存储的以及认知负荷的影响

l 快思考和慢思考

l 自控的心理学

l 对话在学校和家庭中的作用

l 看不见的大猩猩和宜家效应

l 数字原住民理论

l 关于人们如何学习的迷思和谬论

约翰·哈蒂（John Hattie），澳大利亚墨尔本大学墨尔本教育研究所教授兼所长，学习科学研究中心副主任。他是《可见的学习》和《可见的学习（教师版）》的作者，是《学生学业成就国际指南》（International Guide to Student Achievement）的主编之一。

格雷戈里·C.R.耶茨（Gregory C. R. Yates），南澳大学教育学院的高级讲师。他是《教育心理学》（Educational Psychology）杂志编委，发表了大量有关认知信息加工和社会学习理论的论文。

致　谢
前　言
如何使用这本书
本书的三个部分
第1 部分　课堂内的学习
第1 章　为什么学生在学校不爱学习？——威林厄姆论题
第2 章　知识是教学的障碍吗？
第3 章　师生关系
第4 章　教师的个性——你的学生能信任你吗？
第5 章　时间作为课堂学习的综合指标
第6 章　背诵法和课堂学习的本质
第7 章　为实现基本学术技能自动化而教学
第8 章　反馈的作用
第9 章　通过社会示范和直接教学习得复杂技能
第10 章　专业能力是什么样的？
第11 章　如何发展专业能力？
第12 章　课堂教学领域中的专业能力
第2 部分　学习基础
第13 章　我们如何习得知识？
第14 章　大脑如何储存知识？
第15 章　学习需要意识的参与吗？身体姿势发挥何种隐性作用？
第16 章　认知负荷的影响
第17 章　你的记忆以及它是如何形成的
第18 章　记忆术：作为运动、艺术和教学的工具
第19 章　分析学生的学习风格
第20 章　一心多用：一个常见的谬论
第21 章　你的学生是数字原住民。或者说他们是吗？
第22 章　互联网正使我们成为浅薄的思考者？
第23 章　音乐如何影响学习？
第3 部分　认识你自己
第24 章　信心及其三个隐藏层次
第25 章　自我提升和阿呆与阿瓜效应
第26 章　实现自控
第27 章　微笑的神经科学：教学的一个基本工具
第28 章　成为社交变色龙会带来不可思议的优势
第29 章　看不见的大猩猩、非注意视盲和注意力
第30 章　思考的快与慢：内在机器人对你的极大帮助
第31 章　宜家效应、努力和评价
术语表／ 315
参考文献／ 322
索　引